AHA (ADHD-Augmented)

Anno: 2018

Descrizione: Il progetto AHA ha sviluppato e testato un sistema educativo basato sulla realtà aumentata (AR) per migliorare le capacità di lettura e ortografia nei bambini con ADHD. L'intervento si è basato sull'integrazione della tecnologia AR in un programma di alfabetizzazione esistente chiamato WordsWorth Learning (WWL). L'obiettivo principale era aumentare il coinvolgimento dei bambini nelle attività educative, riducendo i comportamenti di distrazione e migliorando le loro prestazioni di apprendimento.

Risultati: Il sistema AHA è stato implementato con successo in un programma di alfabetizzazione online esistente; il programma ha integrato contenuti AR per stimolare l’attenzione dei bambini con ADHD; i risultati preliminari non hanno mostrato differenze significative tra il gruppo che ha utilizzato la versione AR e il gruppo che ha seguito il programma tradizionale; il progetto ha permesso di raccogliere dati dettagliati sul comportamento degli studenti durante le sessioni di apprendimento; l’integrazione dell’AR non ha mostrato un impatto incrementale evidente sulle abilità di lettura e ortografia rispetto al metodo tradizionale.

Partner del progetto: Istituto per le Tecnologie Didattiche, Consiglio Nazionale delle Ricerche, Palermo, Italia, University College Dublin, Irlanda, WordsWorth Learning Limited, Irlanda

Tipologia di servizio: Educativo

Utenti target: Educativo

Luogo: A domicilio, A scuola

Condizioni dell'utente target

Aree di fragilità – Funzioni:

Funzioni mentali: L’utente target presenta deficit di attenzione e iperattività, che compromettono la capacità di concentrazione durante le attività educative
Funzioni neuromuscoloscheletriche e correlate al movimento: L’utente target manifesta iperattività che si traduce in movimenti continui e difficoltà a rimanere fermo durante le attività di apprendimento.

Aree di fragilità – Attività e partecipazione:

Apprendimento e applicazione delle conoscenze: L’utente target ha difficoltà a mantenere l’attenzione e a elaborare le informazioni, necessitando di strategie di apprendimento coinvolgenti.
Compiti e richieste generali: L’utente target ha difficoltà nella pianificazione e organizzazione delle attività scolastiche, richiedendo supporti visivi e interattivi.
Comunicazione: L’utente target necessita di strumenti che facilitino l’interazione e la comprensione delle informazioni scritte
Vita domestica: L’utente target necessita di supporto per mantenere una routine di studio strutturata e regolare.
Interazioni e relazioni interpersonali: L’utente target può avere difficoltà nelle relazioni sociali a causa dell’impulsività e della scarsa regolazione emotiva.

Supporto necessario all'utente per l'efficacia del progetto

Famiglia ristretta: Supporta il bambino nel seguire il programma e nel mantenere la motivazione
Persone in posizioni di autorità: Insegnanti che monitorano i progressi degli studenti e adattano il supporto educativo in base ai risultati.
Operatori sanitari: Possono fornire valutazioni sulle condizioni degli studenti e suggerire strategie di intervento personalizzate.

Categorie di bisogni soddisfatti

Relazione: Migliorare le interazioni tra studenti, insegnanti e genitori grazie a un sistema di monitoraggio condiviso

Autorealizzazione: Aiutare gli studenti a sviluppare fiducia nelle proprie capacità di lettura e ortografia.

Autonomia: Supportare i bambini con ADHD nello sviluppo di strategie per gestire meglio il proprio apprendimento.

Tecnologie Core:

Algoritmi di analisi dei dati e intelligenza artificiale Piattaforme di comunicazione interattiva Piattaforme di raccolta e analisi dei dati Piattaforme di teleassistenza

Tecnologie Abilitanti:

Smartphone e dispositivi mobili Applicazioni mobili per la salute Sensori di movimento

Fonte:

Tosto, C., Hasegawa, T., Mangina, E., Chifari, A., Treacy, R., Merlo, G., & Chiazzese, G. (2021). Exploring the effect of an augmented reality literacy programme for reading and spelling difficulties for children diagnosed with ADHD. Virtual Reality, 25, 879–894. https://doi.org/10.1007/s10055-020-00485-z